One size fits all?

    Research output: Contribution to journalArticleAcademicpeer-review

    69 Downloads (Pure)

    Abstract

    Higher vocational education has to deal with low study success of students in terms of study progress, dropout and perceived competence. What actions can educators take to address this problem? This contribution, based on the PhD-thesis ‘One size fits all?’, is about psychological factors and interactionalist factors, which help to explain study success in the first year. The thesis shows how many variables are related with study success. Using linear structural models, the author makes cautious statements about the effects, which factors exert on each other and on study success. Concerning the psychological factors, self-confidence and motivational aspects (intrinsic motivation and procrastination) showed the strongest relationship with study success. From an interactionalistic perspective, intention to stay was the most crucial factor. The relationships with study success of other factors from both approaches were small (deep approach to learning) or fluctuated strongly per model and group (self-regulation, self-efficacy; social and academic integration, satisfaction with active learning and academic knowledge and skills, contact hours, independent study). Many factors play a role. The relationships between these factors vary with background characteristics (gender, type of secondary education, ethnicity, study program). Also, several factors do no exert similar, but rather contradictory effects on competing outcomes, such as the number of credits and the acquisition of competence. The result is not a cookbook with tailor made recipes for solving the problem of low academic success. Educators (higher vocational institutions, study programs, lecturers) could do more with these important insights. Meanwhile, more research is needed (a) into the interactions between factors of different models and theories that help to explain study success and (b) into the effects of interventions aimed at improvement of study success.

    Original languageDutch
    Pages (from-to)55-74
    JournalTijdschrift voor hoger onderwijs
    Volume35
    Issue number3
    Publication statusPublished - Jan 2018

    Keywords

    • higher education
    • study success
    • psychology

    Cite this

    @article{8ed420f4d8a54c4ba3a38f9e810cba1e,
    title = "One size fits all?",
    abstract = "Het hbo kampt met gering studiesucces van studenten in termen van studievoortgang, uitval en gepercipieerde competentie. Welke maatregelen kan het hbo nemen? Deze bijdrage, gebaseerd op het proefschrift ‘One size fits all?’, gaat over leerpsychologische factoren en interactionalistische factoren waaruit studiesucces in het eerste jaar hbo kan worden verklaard. Het proefschrift laat zien hoe vele variabelen samenhangen met studiesucces. Met behulp van lineair structurele modellen doet de auteur voorzichtige uitspraken over de effecten die factoren op elkaar en op studiesucces (uitval, studievoortgang en gepercipieerde competentie) hebben. Van de leerpsychologische factoren hadden zelfvertrouwen en motivatie-aspecten (intrinsieke motivatie en procrastinatie) de sterkste samenhang met studiesucces. Vanuit interactionalistisch perspectief was intentie om te blijven de meest cruciale factor. De samenhangen met studiesucces van andere factoren uit beide benaderingen waren gering (diepgaand leren) of fluctueerden sterk per model en per groep (zelfregulatie, self-efficacy; sociale en academische integratie tevredenheid met actief leren en academische kennis en vaardigheden, contacturen, zelfstudie). Vele factoren spelen een rol, die bovendien naar achtergrondkenmerken (geslacht, vooropleiding, etniciteit, discipline) verschillend met elkaar samenhangen. Ook hebben verschillende factoren niet dezelfde, maar eerder tegenstrijdige effecten op concurrerende leeruitkomsten, zoals het behalen van credits en het verwerven van competentie. Het resultaat is niet een kookboek met pasklare recepten voor het oplossen van het rendementsprobleem. Voor de onderwijspraktijk (instellingen, opleidingen, docenten) zijn dat belangrijke inzichten waarmee meer gedaan kan worden. Meer onderzoek blijft gewenst naar de interactie tussen factoren uit verschillende verklaringsmodellen en -theorie{\"e}n naar de effecten van rendementsmaatregelen.",
    keywords = "hoger beroepsonderwijs, studievoortgang, psychologie, higher education, study success, psychology",
    author = "Kamphorst, {Jan Cornelis}",
    year = "2018",
    month = "1",
    language = "Dutch",
    volume = "35",
    pages = "55--74",
    journal = "Tijdschrift voor hoger onderwijs",
    issn = "0168-1095",
    publisher = "Garant",
    number = "3",

    }

    One size fits all? / Kamphorst, Jan Cornelis.

    In: Tijdschrift voor hoger onderwijs, Vol. 35, No. 3, 01.2018, p. 55-74.

    Research output: Contribution to journalArticleAcademicpeer-review

    TY - JOUR

    T1 - One size fits all?

    AU - Kamphorst, Jan Cornelis

    PY - 2018/1

    Y1 - 2018/1

    N2 - Het hbo kampt met gering studiesucces van studenten in termen van studievoortgang, uitval en gepercipieerde competentie. Welke maatregelen kan het hbo nemen? Deze bijdrage, gebaseerd op het proefschrift ‘One size fits all?’, gaat over leerpsychologische factoren en interactionalistische factoren waaruit studiesucces in het eerste jaar hbo kan worden verklaard. Het proefschrift laat zien hoe vele variabelen samenhangen met studiesucces. Met behulp van lineair structurele modellen doet de auteur voorzichtige uitspraken over de effecten die factoren op elkaar en op studiesucces (uitval, studievoortgang en gepercipieerde competentie) hebben. Van de leerpsychologische factoren hadden zelfvertrouwen en motivatie-aspecten (intrinsieke motivatie en procrastinatie) de sterkste samenhang met studiesucces. Vanuit interactionalistisch perspectief was intentie om te blijven de meest cruciale factor. De samenhangen met studiesucces van andere factoren uit beide benaderingen waren gering (diepgaand leren) of fluctueerden sterk per model en per groep (zelfregulatie, self-efficacy; sociale en academische integratie tevredenheid met actief leren en academische kennis en vaardigheden, contacturen, zelfstudie). Vele factoren spelen een rol, die bovendien naar achtergrondkenmerken (geslacht, vooropleiding, etniciteit, discipline) verschillend met elkaar samenhangen. Ook hebben verschillende factoren niet dezelfde, maar eerder tegenstrijdige effecten op concurrerende leeruitkomsten, zoals het behalen van credits en het verwerven van competentie. Het resultaat is niet een kookboek met pasklare recepten voor het oplossen van het rendementsprobleem. Voor de onderwijspraktijk (instellingen, opleidingen, docenten) zijn dat belangrijke inzichten waarmee meer gedaan kan worden. Meer onderzoek blijft gewenst naar de interactie tussen factoren uit verschillende verklaringsmodellen en -theorieën naar de effecten van rendementsmaatregelen.

    AB - Het hbo kampt met gering studiesucces van studenten in termen van studievoortgang, uitval en gepercipieerde competentie. Welke maatregelen kan het hbo nemen? Deze bijdrage, gebaseerd op het proefschrift ‘One size fits all?’, gaat over leerpsychologische factoren en interactionalistische factoren waaruit studiesucces in het eerste jaar hbo kan worden verklaard. Het proefschrift laat zien hoe vele variabelen samenhangen met studiesucces. Met behulp van lineair structurele modellen doet de auteur voorzichtige uitspraken over de effecten die factoren op elkaar en op studiesucces (uitval, studievoortgang en gepercipieerde competentie) hebben. Van de leerpsychologische factoren hadden zelfvertrouwen en motivatie-aspecten (intrinsieke motivatie en procrastinatie) de sterkste samenhang met studiesucces. Vanuit interactionalistisch perspectief was intentie om te blijven de meest cruciale factor. De samenhangen met studiesucces van andere factoren uit beide benaderingen waren gering (diepgaand leren) of fluctueerden sterk per model en per groep (zelfregulatie, self-efficacy; sociale en academische integratie tevredenheid met actief leren en academische kennis en vaardigheden, contacturen, zelfstudie). Vele factoren spelen een rol, die bovendien naar achtergrondkenmerken (geslacht, vooropleiding, etniciteit, discipline) verschillend met elkaar samenhangen. Ook hebben verschillende factoren niet dezelfde, maar eerder tegenstrijdige effecten op concurrerende leeruitkomsten, zoals het behalen van credits en het verwerven van competentie. Het resultaat is niet een kookboek met pasklare recepten voor het oplossen van het rendementsprobleem. Voor de onderwijspraktijk (instellingen, opleidingen, docenten) zijn dat belangrijke inzichten waarmee meer gedaan kan worden. Meer onderzoek blijft gewenst naar de interactie tussen factoren uit verschillende verklaringsmodellen en -theorieën naar de effecten van rendementsmaatregelen.

    KW - hoger beroepsonderwijs

    KW - studievoortgang

    KW - psychologie

    KW - higher education

    KW - study success

    KW - psychology

    M3 - Article

    VL - 35

    SP - 55

    EP - 74

    JO - Tijdschrift voor hoger onderwijs

    JF - Tijdschrift voor hoger onderwijs

    SN - 0168-1095

    IS - 3

    ER -