Een algemene benadering werkt niet: disciplinaire verschillen als verklaring van studievoortgang in het hoger beroepsonderwijs

Jan Kamphorst, Adriaan Hofman, Ellen Jansen, Cees Terlouw

    Research output: Contribution to journalArticleAcademicpeer-review

    53 Downloads (Pure)

    Abstract

    We combine concepts of Tinto’s theory on student departure and Becher’s theory on disciplinary tribes for explaining study progress in universities. We collected data with an online questionnaire distributed among 8.000 freshmen (response 30%). In a general linear structural model, preparation, first year experience and study behaviour explain study progress (N = 1.876). We compared models for the subsamples of Economics, Engineering, Health, and Social Work. Results show that persistence is the over- all most important study success factor. Preparation during secondary education affects satisfaction in the first year. However, influences of the variables preparation in active learning, gender, prior education, contact hours and self study hours, on study progress vary across sectors. This conclusion has bearing for further research, and for the improvement of the first year of higher education.
    Original languageDutch
    Pages (from-to)20-38
    JournalPedagogische Studiën
    Volume89
    Issue number1
    Publication statusPublished - Jan 2012

    Keywords

    • higher education
    • study success

    Cite this

    @article{addc6cb0f66a41b384be225740e0fd39,
    title = "Een algemene benadering werkt niet: disciplinaire verschillen als verklaring van studievoortgang in het hoger beroepsonderwijs",
    abstract = "In dit artikel combineren we concepten uit Tinto’s interactionele theorie over de oorzaken van studie-uitval en Becher’s theorie over wetenschapsgebieden ter verklaring van studievoortgang van eerstejaarsstudenten in het hoger beroepsonderwijs. De data zijn verzameld via een online-vragenlijst, afgenomen bij ruim 8.000 eerstejaarsstudenten van vijf ho- gescholen (respons 30{\%}). Eerst is voor een selectie van de totale responsgroep (N = 1.876) een lineair structureel model getoetst waarin voorbereiding, ervaringen en studiegedrag in het eerste jaar studievoortgang verklaren. Vervolgens zijn modellen voor de sectoren Economie (N = 920), Techniek (N = 313), Gezondheidszorg (N = 284), en Gedrag & Maatschappij (N = 359) ontwikkeld en vergeleken. De ‘intentie om te blijven’, gemeten na drie maanden in het eerste jaar, blijkt in alle sectoren de belangrijkste voorspeller van studievoortgang. Goede voorbereiding op actief leren en academische kennis en vaardigheden in de vooropleiding be{\"i}nvloeden tevredenheid over aansluiting en studievoortgang. De factoren geslacht, vooropleiding, voorbereiding op actief leren in de vooropleiding, contacturen en zelfstudie laten per sector belangrijke verschillen zien in effecten op eerstejaarservaringen en studievoortgang. De resultaten impliceren dat een generieke benadering voor het verklaren van studievoortgang, rendementsanalyses, kwaliteitszorg en verbetering van de aansluiting onvoldoende is. Meer aandacht is gewenst voor verschillen tussen sectoren.",
    keywords = "hoger onderwijs, studiesucces, higher education, study success",
    author = "Jan Kamphorst and Adriaan Hofman and Ellen Jansen and Cees Terlouw",
    year = "2012",
    month = "1",
    language = "Dutch",
    volume = "89",
    pages = "20--38",
    journal = "Pedagogische Studi{\"e}n",
    issn = "0165-0645",
    publisher = "Vereniging voor Onderwijs Research (VOR)",
    number = "1",

    }

    Een algemene benadering werkt niet : disciplinaire verschillen als verklaring van studievoortgang in het hoger beroepsonderwijs. / Kamphorst, Jan; Hofman, Adriaan; Jansen, Ellen; Terlouw, Cees.

    In: Pedagogische Studiën, Vol. 89, No. 1, 01.2012, p. 20-38.

    Research output: Contribution to journalArticleAcademicpeer-review

    TY - JOUR

    T1 - Een algemene benadering werkt niet

    T2 - disciplinaire verschillen als verklaring van studievoortgang in het hoger beroepsonderwijs

    AU - Kamphorst, Jan

    AU - Hofman, Adriaan

    AU - Jansen, Ellen

    AU - Terlouw, Cees

    PY - 2012/1

    Y1 - 2012/1

    N2 - In dit artikel combineren we concepten uit Tinto’s interactionele theorie over de oorzaken van studie-uitval en Becher’s theorie over wetenschapsgebieden ter verklaring van studievoortgang van eerstejaarsstudenten in het hoger beroepsonderwijs. De data zijn verzameld via een online-vragenlijst, afgenomen bij ruim 8.000 eerstejaarsstudenten van vijf ho- gescholen (respons 30%). Eerst is voor een selectie van de totale responsgroep (N = 1.876) een lineair structureel model getoetst waarin voorbereiding, ervaringen en studiegedrag in het eerste jaar studievoortgang verklaren. Vervolgens zijn modellen voor de sectoren Economie (N = 920), Techniek (N = 313), Gezondheidszorg (N = 284), en Gedrag & Maatschappij (N = 359) ontwikkeld en vergeleken. De ‘intentie om te blijven’, gemeten na drie maanden in het eerste jaar, blijkt in alle sectoren de belangrijkste voorspeller van studievoortgang. Goede voorbereiding op actief leren en academische kennis en vaardigheden in de vooropleiding beïnvloeden tevredenheid over aansluiting en studievoortgang. De factoren geslacht, vooropleiding, voorbereiding op actief leren in de vooropleiding, contacturen en zelfstudie laten per sector belangrijke verschillen zien in effecten op eerstejaarservaringen en studievoortgang. De resultaten impliceren dat een generieke benadering voor het verklaren van studievoortgang, rendementsanalyses, kwaliteitszorg en verbetering van de aansluiting onvoldoende is. Meer aandacht is gewenst voor verschillen tussen sectoren.

    AB - In dit artikel combineren we concepten uit Tinto’s interactionele theorie over de oorzaken van studie-uitval en Becher’s theorie over wetenschapsgebieden ter verklaring van studievoortgang van eerstejaarsstudenten in het hoger beroepsonderwijs. De data zijn verzameld via een online-vragenlijst, afgenomen bij ruim 8.000 eerstejaarsstudenten van vijf ho- gescholen (respons 30%). Eerst is voor een selectie van de totale responsgroep (N = 1.876) een lineair structureel model getoetst waarin voorbereiding, ervaringen en studiegedrag in het eerste jaar studievoortgang verklaren. Vervolgens zijn modellen voor de sectoren Economie (N = 920), Techniek (N = 313), Gezondheidszorg (N = 284), en Gedrag & Maatschappij (N = 359) ontwikkeld en vergeleken. De ‘intentie om te blijven’, gemeten na drie maanden in het eerste jaar, blijkt in alle sectoren de belangrijkste voorspeller van studievoortgang. Goede voorbereiding op actief leren en academische kennis en vaardigheden in de vooropleiding beïnvloeden tevredenheid over aansluiting en studievoortgang. De factoren geslacht, vooropleiding, voorbereiding op actief leren in de vooropleiding, contacturen en zelfstudie laten per sector belangrijke verschillen zien in effecten op eerstejaarservaringen en studievoortgang. De resultaten impliceren dat een generieke benadering voor het verklaren van studievoortgang, rendementsanalyses, kwaliteitszorg en verbetering van de aansluiting onvoldoende is. Meer aandacht is gewenst voor verschillen tussen sectoren.

    KW - hoger onderwijs

    KW - studiesucces

    KW - higher education

    KW - study success

    M3 - Article

    VL - 89

    SP - 20

    EP - 38

    JO - Pedagogische Studiën

    JF - Pedagogische Studiën

    SN - 0165-0645

    IS - 1

    ER -